Innovaciones Educativas

INNOVACIONES EN CENTROS DE ENSEÑANZA

La Ecouditoria en un centro Educativo

IES Poeta García Gutiérrez Chiclana Cádiz
Área de aplicación: extracurricular. Eje ambiente, valores y salud.
Tipo: Innovación en la Gestión Educativa
Factores:
Externos: Comunidad del entorno, entes gubernamentales y privados, condiciones socioeconómicas del plantel.
Internos: motivación, trabajo en grupo, autogestión

Se trata de u proceso que evalúa la calidad medioambiemtal de un centro escolar desde un punto de vista global, es decir, atendiendo a todos los aspectos relacionados con la misma: instalaciones, política de compras, gastos, medidas de eficiencia y ahorro, integración en el currículo, vinculación con el Proyecto del Centro y relación con las instituciones y organizaciones implicadas en la protección del medio ambiente.

Fases

Fase I

Conformación del Comité Ecológico (docentes, alumnos y comunidad en general)

Fase II

Diagnóstico: Estado de las instalaciones, medidas de ahorro y eficiencia energética, estudio del gasto del centro en aspecto como la electricidad, el papel, productos de limpieza y reprografía, compras del centro, estudio de los sistemas de recogida selectiva del centro, medida del nivel de implicación de los grupos en el ahorro energético y de agua, así como la correcta evacuación de los residuos y compromiso del centro en l mejora del entorno.

Fase III

Planificación del trabajo, conformación de los equipos, distribución del trabajo, jerarquización de los problemas encontrados.

Fase IV

Búsqueda de solución a los problemas tomando en cuenta la gerencia del plantel, comunidad educativa y la incorporación del alumnado al trabajo.

Fase V

La ecoauditoria e un mecanismo eficaz colectivo y de retroalimentación positiva en lo que al desarrollo de la calidad ambiental de u centro se refiere. Se parte de la idea de evaluar para mejorar y de que todo en educación e evaluable.

Bondades:

El proceso de Ecoauditoria ha supuesto para los agentes implicados una doble dimensión: por una parte la búsqueda de una mejora medioambiental y por otra la puesta en marcha de una práctica docente encaminada al desarrollo de hábitos cívicos y democráticos. L Ecoauditoria ha propiciado que se empiecen a hacer realidad alguno de los objetivos más idealistas del Proyecto del Centro.

Amenazas: (a) las evaluaciones son difíciles de hacer por la resistencia al cambio de docentes, alumnos y comunidad en general; (b) son tantas las deficiencias encontradas que el trabajo se hace arduo y falta suficiente tiempo para concluirlo y (c) la carencia de recursos económicos hace cuesta arriba la conclusión de algunos proyectos.

Modelo: Constructivista: proceso de reflexión y crítica de la gestión educativa a través de una auditoria donde participan todos los miembros de la organización. (Díaz Barrigas y Hernández, 2002)

Método de Enseñanza Socializada (Método Cooperativo, Viscarro, 1998): trabajo en equipo aprovechando los escasos recursos y las experiencias adquiridas.

Estrategias: orientadas hacia en trabajo en equipo, con la siguiente finalidad: (a) hacer que el educando aprecie las necesidades colectivas por encima de las caprichosas exigencias individuales y (b) llevar a la comunidad escolar a una disciplina del comportamiento que los conduzcan a cooperar en el orden social.
Concepción del aprendizaje
Capacidad para resolver problemas reales
Tiene Lugar
Cambio conceptual posible gracias a la interacción con el contexto mediante: aplicación de conceptos, confrontación social.
Naturaleza de Aprendizaje
Variedad de contextos y actividades, estimulación or contextos.
Papel del docente
Facilitar la construcción de conocimiento: generando la reflexión sobre las experiencias de aprendizaje

Actividad de aprendizaje
Diálogo y trabajo conjunto con compañeros.
Actividades diversas que cubren las actividades típicas de un dominio.

Evaluación: Institucional, el cambio positivo desde adentro (Viscarro, 1998).Los mismos miembros de la comunidad escolar generaran los cambios que se requieran.


Simulador de Reacciones

Escuela Secundaria
Prof (o) Alejandro Frutos Camparetto
Universidad Católica de Chile, Departamento de Informática
Área de aplicación: física y química
Tipo: Innovación pedagógica con el uso de las TICs
Factores:
Externos: laboratorio de computación, personal docente personalizado
Internos: motivación, conocimientos en informática, disposición en el uso de las TICs.

Fases:

Esta es la experiencia de un profesor que apuesta por utilizar las TICS para motivar más a los estudiantes, sí que creó un simulador de reacciones químicas para que sus estudiantes pudieran ver reflejadas las curvas de titulación de ácidos y bases

Fase I

Este profesor diseño una herramienta que les ayuda a comprender mejor los conceptos de ácido y base. Con un plantilla Excel en blanco comenzó a crear un simulador de reacciones. Para hacerlo más comprensible todavía, escogió un ácido presente en la vida cotidiana, el vinagre. Se eligió esta sustancia para trabajar en una situación cercana a los alumnos, comprobado si había engaño en las proporciones de acidez. Para ello, se diseñó un simulador, donde los alumnos podrían analizar cualquier marca de este producto.

Fase II

Fueron dos sesiones ante el ordenador y otras dos entre pipetas y tubos de ensayo. El proyecto comenzó en a sala de informática. Los alumnos utilizaron la hoja de cálculo para ver las condiciones de los reactivos que se necesitaban para hacer la titulación. Utilizaron como reactivo titulante el hidróxido de sodio y como indicador de la reacción la fenolftaleína. Comenzaron en el laboratorio de computación porque se quería que los estudiantes descubrieran cual era el indicador necesario para la experiencia. Para eso tuvieron que observar en la curva de titulación del simulador, si era la heliantina. o la fenolftaleina la que entraba justo del break del ph. Después de corroborar visualmente el resultado pasaron al laboratorio de química a realizar la titulación del ácido vinagre de manzana.

Bondades:

A los alumnos les gusta todo lo que sean las TICs, así que es más fácil engancharles para que aprendan. Mediante el uso del ordenador les fue más fácil a los estudiantes aprender ácidos y bases que mediante el método tradicional. Por tanto, el uso de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje puede facilitar la adquisición del conocimiento.

Amenazas:

Esta experiencia la vivió un docente con un grupo de estudiantes, no fue una situación que experimentó el grupo de docentes del Departamento de química y física con las secciones inscritas; por tal razón, la misma puede pederse al no hacerla extensiva a los demás cursos, ni tampoco evaluar su alcance didáctico ¿la estrategia es buena para adquirir las competencias o sólo fue buena para ese grupo de estudiantes? ¿ todos los docentes tienen las competencias en el manejo de las TICs? Y finalmente ¿ la institución educativa cuenta con un laboratorio de informática para realizar los experimentos?

Modelo: tradicional, transmisión de conocimiento, prácticas y repeticiones, una concepción asociativa del aprendizaje (Viscarro, 1998).

Método de Enseñanza Individualizada con el uso de computadoras. Su propósito es responder a experiencias de aprendzaje dirigidas a aumentar la eficiencia del desenvolvimiento individual del estudiante, utilizando las TICs para el desarrollo de ejercicios en torno a un tópico.
Estrategias: verificación y bifurcación: el estudiante comprobará mediante el uso del computador la reacción química estudiada. Luego corroborará, dicha respuesta con la práctica en el laboratorio.

Evaluación del rendimiento estudiantil: según Borda (2001) “la evaluación es una respuesta a la iniciativa docente, se centra en la intervención del profesor, tanto en la información facilitada, como en la recogida de la información” (pp.7). El simulador de reacciones se caracteriza por la intervención directa del profesor, surgió del proceso de enseñanza, fue su propia iniciativa, el cambio o innovación proviene de afuera (docente)


Festival Juvenil de la Ciencia

Área de aplicación: Ciencias Básicas.
Eje: Valores, ambiente, salud.
Responsable: Gladis Páez. Asovac, Bello Monte, Caracas, Venezuela.
Tipo: Innovación en la prácticas educativas de docentes y estudiantes mediante la elaboración de proyectos
Esta innovación busca estimular al estudio de las ciencias básicas, se ha incorporado los últimos años las ciencias sociales y las innovaciones tecnológicas. Igualmente pretende actualizar y dinamizar la práctica educativa en dichas disciplinas para iniciar la formación temprana e incentivar la investigación en esas áreas.

Factores:
Internos: motivación de estudiantes y docentes participantes, calidad de los proyectos, interés de Asovac por los proyectos presentados.
Externos: institutos patrocinantes, difusión y promoción del evento, Ministerio de Educación, Ministerio de Educación Superior, Universidades Autónomas y Ministerio de Ciencia y Tecnología.

Fases:
Este programa se realiza a nivel nacional por medio del trabajo de los coordinadores regionales de cada capítulo de Asovac cubriendo todo el territorio nacional. Su ejecución contempla tres fases:

Fase I: referida a la promoción del Festival, se realiza durante el mes de septiembre; posteriormente la organización y formación de docentes que participarán en le mismo se inicia durante el mes de octubre extendiéndose por un periodo de dos meses.
Fase II: l fase de desarrollo de los proyectos incluye la elaboración de los anteproyectos que los estudiantes presentarán ante el festival, así como el desarrollo de los trabajos de investigación propiamente dicho que se ejecutan entre los meses de enero y junio. Durante este periodo Asovac, canaliza estos proyectos y mediante sus instituciones colaboradoras ofrece capacitación permanente y asesoría a docentes y estudiantes involucrados en la experiencia.

Fase III: la última fase corresponde a la presentación, que se realiza en el mes de julio e incluye todos los trabajos de investigación participantes.

Bondades: busca hacer frente a la escasa motivación de los jóvenes egresados de la educación media de ingresar a estudios superiores vinculados con el área de las ciencias básicas. El Festival Juvenil de Ciencia se realiza de manera continua abarcando gran cantidad de planteles. Durante el periodo que se ha realizado el Festival se ha incrementado el número de participantes. Igualmente el Ministerio de Educación ha participado en la elaboración de los contenidos programáticos del Festival.

Amenazas: la falta de motivación de docentes y estudiantes de muchos planteles que no envían sus proyectos al Festival, la organización del Festival sin contar con la participación del Ministerio de Educación Superior, las Universidades autónomas y el Ministerio de Ciencia y Tecnología, pudiendo generar que el conocimiento producido y construido en dicho Festival, no este inmerso dentro de las nuevas políticas y lineamientos en materia de ciencia y tecnología.
Modelo: academicista donde los estudiantes del ciclo diversificado deben aprender a través de talleres y asesorías los últimos contenidos científicos (Martínez, 1998).
Método: Método Socializado-individualizante: se le asignan trabajos a los estudiantes de forma individual tomando en cuenta la atención del estudiante (proyectos) (UPEL,2002).

Estrategias: las estrategias utilizadas son las de la investigación individual (elaboración proyecto) y la de la exposición o demostración por parte de los estudiantes que deben consignar por escrito el proyecto y defenderlo oralmente.

Evaluación: se evaluará el rendimiento estudiantil al ver la coherencia y pertinencia que tengan los proyectos de los estudiantes. Se verá si adquirieron las herramientas para la investigación científica y el desarrollo del perfil como futuro investigador para su prosecución de estudios en las áreas científicas.

Departamento de Formación e Investigación para Radio Fe y Alegría

Área de aplicación: extracurricular
Eje: Valores, lenguaje
Responsables: Lic. Dulce García y Lic. José Gregorio Meza
Tipo de Innovación: Innovación en las prácticas educativas que permitan la interacción social efectiva.

La formación y la Investigación en la Radio Fe y Alegría es un compromiso de adentro hacia fuera y viceversa. Hay que investigar la realidad que está en frente y para ello se requiere formación y capacitación para asumir y crecer con los cambios que demandan respuestas positivas y alentadoras, produciendo equipos humanos capaces de dialogar y negociar con las nuevas propuestas, dentro del campo de la comunicación y la educación y en la búsqueda sistemática por definir un modelo de radio Educativa y Popular para Venezuela.
Con relación a la investigación es necesario evaluar la manera en como actualmente se hace radio con el objeto de conocer las relaciones de uso de los oyentes, conocer el mercado radiofónico y el escenario comunicacional y cultural en general.

Factores

Internos: facilitadotes, medios radiales, participantes, objetivos institucionales: Fe y Alegría compromiso y motivación.

Externos: comunidad, medios audiovisuales e informáticos, medios económicos para el desarrollo del proyecto, orientación misión y visión de otras emisoras radiales.

Fases: este proyecto se ejecutará en tres fases:
Fase I:

1. Diseño del plan facilitando la inserción del personal en le proyecto global de la emisora y la institución.
2. Proceso de motivación para crear consciencia en los destinatarios de la capacitación. Se hará hincapié en el desarrollo de la sensibilidad comunicativa del personal, orientándolos hacia la capacidad de conducir sus propios procesos de aprendizaje.

Fase II
1. Los procesos educativos serán conducidos por una persona del equipo o le equipo, cuyo rol sea reconocido institucionalmente y asumido y apoyado como parte del trabajo en la emisora.
2. se contará con los espacios institucionales para el desarrollo.
3. la metodología de la capacitación se plantea como la reflexión desde la práctica. Se parte de la práctica, se teoriza sobre ella y se regresa a la práctica. Se parte de la concreto, se realiza un proceso de abstracción y se regresa de nuevo a lo concreto. La teoría se asume no como un conjunto de especulaciones, sino más bien como un guía par la acción.

Fase III
1. Los procesos de evaluación, sistematización y seguimiento son indispensables en esta metodología. Se ha de ser exigente en la implementación de u seguimiento sistemático que permite determinar los avances en el personal de la emisora
el proceso educativo-formativo no es sinónimo de eventos educativos. Los eventos son los momentos privilegiados para la reflexión sistemática a partir de la práctica.

Bondades: la radio educa posibilitando la democratización de la palabra, el diálogo, la construcción de la ciudadanía, el desarrollo de la identidad cultural de los pueblos, regiones y localidades. La radio es el espacio privilegiado de las representaciones y la interacción social que permite la emergencia de los nuevos actores sociales en la búsqueda de la transformación de la realidad. En definitiva la radio es un medio ideal para la educación.
Amenazas: los formatos de programación de otras emisoras que se vean más “atractivos” para los radioescuchas. La falta de compromiso de los empleados de la radio que dificulte la ejecución del proyecto. Darle a la radio una orientación panfletaria e ideologizante que desvirtúe la misión y la visión real del proyecto.

Modelo: Constructivista, los participantes partirán de aprendizajes significativos para elaborar los conocimientos necesarios para su propia formación y la del radioescucha a través del medio radial.
Método: Método del aprendizaje cooperativo, se fomenta una influencia recíproca implicando una interacción comunicativa en la que se intercambian mutuamente señales (gestos, palabras, imágenes…) entre las mismas personas, de manera continua en un periodo dado, donde cada miembro llega a afectar potencialmente a los otros en su conductas, creencias, valores, conocimientos, opiniones entre otros (Díaz-Barriga y Hernández, 2002). Los participantes de la capacitación alternaran teoría y práctica radial partiendo de la crítica y reflexión.
Estrategias: son las orientadas hacia el trabajo en grupo y cooperativo (lluvia de ideas, grupo de enfoque, cooperación guiada entre otras). (Díaz y Hernández, 2002). Los participantes enfocaran la capacitación hacia el trabajo en equipo como clave y cimiento de la labor cotidiana, partiendo más de la práctica ya que posibilita el compartir, la toma de decisiones en conjunto, la resolución de conflictos; aunado a la búsqueda de los mejores sistemas internos de comunicación que involucren el uso adecuado de las nuevas tecnologías de información.
Evaluación: la evaluación corresponde al rendimiento estudiantil ya que se hará un seguimiento sistemático que permitan determinar los avances en el personal de la emisora.














REFERENCIAS

Borda, Inmaculada. (2001). Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes centrados en el Proceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX.
Cano, Julián (2005) La Ecoauditoria en un Centro Educativo [Documento en línea] Disponible en www.eureka.org/revista/Volumen2/Nº1htm] (consulta: 2006,09,17).
Desarrollo de Destrezas Facilitativas. (2002) Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas: autor.
Díaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Ediciones McGrawHill.
Festival Juvenil de la Ciencia, Venezuela (2005)[Documento en Línea] disponible en: www.innovemos.com. (consulta: 2006,11,02)
Frutos, Alejandro (2004) Simulador de Reacciones. [Documento en línea] Disponible en: www.apaceureka.org/revista/Volumen1/Nº1/htm. (consulta: 2006, 09,17).
García, Dulce y José Gregorio Meza (1998) Exigencias y Compromisos: un departamento de formación e investigación para Radio Fe y Alegría. [Documento en línea] disponible en: www.innovemos.com (consultado: 2006,11,02)
Vizcarro, Carmen (1998) Innovación y Métodos de enseñanza. [Documento en línea] disponible en: www.revistadepedagogía.com. (consultado, 2006,11,04)

Innovaciones Educativas

Innovaciones Educativas

La Ecouditoria en un centro Educativo

IES Poeta García Gutiérrez Chiclana Cádiz
Área de aplicación: extracurricular. Eje ambiente, valores y salud.
Tipo: Innovación en la Gestión Educativa
Factores:
Externos: Comunidad del entorno, entes gubernamentales y privados, condiciones socioeconómicas del plantel.
Internos: motivación, trabajo en grupo, autogestión

Se trata de u proceso que evalúa la calidad medioambiemtal de un centro escolar desde un punto de vista global, es decir, atendiendo a todos los aspectos relacionados con la misma: instalaciones, política de compras, gastos, medidas de eficiencia y ahorro, integración en el currículo, vinculación con el Proyecto del Centro y relación con las instituciones y organizaciones implicadas en la protección del medio ambiente.

Fases

Fase I

Conformación del Comité Ecológico (docentes, alumnos y comunidad en general)

Fase II

Diagnóstico: Estado de las instalaciones, medidas de ahorro y eficiencia energética, estudio del gasto del centro en aspecto como la electricidad, el papel, productos de limpieza y reprografía, compras del centro, estudio de los sistemas de recogida selectiva del centro, medida del nivel de implicación de los grupos en el ahorro energético y de agua, así como la correcta evacuación de los residuos y compromiso del centro en l mejora del entorno.

Fase III

Planificación del trabajo, conformación de los equipos, distribución del trabajo, jerarquización de los problemas encontrados.

Fase IV

Búsqueda de solución a los problemas tomando en cuenta la gerencia del plantel, comunidad educativa y la incorporación del alumnado al trabajo.

Fase V

La ecoauditoria e un mecanismo eficaz colectivo y de retroalimentación positiva en lo que al desarrollo de la calidad ambiental de u centro se refiere. Se parte de la idea de evaluar para mejorar y de que todo en educación e evaluable.

Bondades:

El proceso de Ecoauditoria ha supuesto para los agentes implicados una doble dimensión: por una parte la búsqueda de una mejora medioambiental y por otra la puesta en marcha de una práctica docente encaminada al desarrollo de hábitos cívicos y democráticos. L Ecoauditoria ha propiciado que se empiecen a hacer realidad alguno de los objetivos más idealistas del Proyecto del Centro.

Amenazas: (a) las evaluaciones son difíciles de hacer por la resistencia al cambio de docentes, alumnos y comunidad en general; (b) son tantas las deficiencias encontradas que el trabajo se hace arduo y falta suficiente tiempo para concluirlo y (c) la carencia de recursos económicos hace cuesta arriba la conclusión de algunos proyectos.

Modelo: Constructivista: proceso de reflexión y crítica de la gestión educativa a través de una auditoria donde participan todos los miembros de la organización. (Díaz Barrigas y Hernández, 2002)

Método de Enseñanza Socializada (Método Cooperativo, Viscarro, 1998): trabajo en equipo aprovechando los escasos recursos y las experiencias adquiridas.

Estrategias: orientadas hacia en trabajo en equipo, con la siguiente finalidad: (a) hacer que el educando aprecie las necesidades colectivas por encima de las caprichosas exigencias individuales y (b) llevar a la comunidad escolar a una disciplina del comportamiento que los conduzcan a cooperar en el orden social.
Concepción del aprendizaje
Capacidad para resolver problemas reales
Tiene Lugar
Cambio conceptual posible gracias a la interacción con el contexto mediante: aplicación de conceptos, confrontación social.
Naturaleza de Aprendizaje
Variedad de contextos y actividades, estimulación or contextos.
Papel del docente
Facilitar la construcción de conocimiento: generando la reflexión sobre las experiencias de aprendizaje

Actividad de aprendizaje
Diálogo y trabajo conjunto con compañeros.
Actividades diversas que cubren las actividades típicas de un dominio.

Evaluación: Institucional, el cambio positivo desde adentro (Viscarro, 1998).Los mismos miembros de la comunidad escolar generaran los cambios que se requieran.


Simulador de Reacciones

Escuela Secundaria
Prof (o) Alejandro Frutos Camparetto
Universidad Católica de Chile, Departamento de Informática
Área de aplicación: física y química
Tipo: Innovación pedagógica con el uso de las TICs
Factores:
Externos: laboratorio de computación, personal docente personalizado
Internos: motivación, conocimientos en informática, disposición en el uso de las TICs.

Fases:

Esta es la experiencia de un profesor que apuesta por utilizar las TICS para motivar más a los estudiantes, sí que creó un simulador de reacciones químicas para que sus estudiantes pudieran ver reflejadas las curvas de titulación de ácidos y bases

Fase I

Este profesor diseño una herramienta que les ayuda a comprender mejor los conceptos de ácido y base. Con un plantilla Excel en blanco comenzó a crear un simulador de reacciones. Para hacerlo más comprensible todavía, escogió un ácido presente en la vida cotidiana, el vinagre. Se eligió esta sustancia para trabajar en una situación cercana a los alumnos, comprobado si había engaño en las proporciones de acidez. Para ello, se diseñó un simulador, donde los alumnos podrían analizar cualquier marca de este producto.

Fase II

Fueron dos sesiones ante el ordenador y otras dos entre pipetas y tubos de ensayo. El proyecto comenzó en a sala de informática. Los alumnos utilizaron la hoja de cálculo para ver las condiciones de los reactivos que se necesitaban para hacer la titulación. Utilizaron como reactivo titulante el hidróxido de sodio y como indicador de la reacción la fenolftaleína. Comenzaron en el laboratorio de computación porque se quería que los estudiantes descubrieran cual era el indicador necesario para la experiencia. Para eso tuvieron que observar en la curva de titulación del simulador, si era la heliantina. o la fenolftaleina la que entraba justo del break del ph. Después de corroborar visualmente el resultado pasaron al laboratorio de química a realizar la titulación del ácido vinagre de manzana.

Bondades:

A los alumnos les gusta todo lo que sean las TICs, así que es más fácil engancharles para que aprendan. Mediante el uso del ordenador les fue más fácil a los estudiantes aprender ácidos y bases que mediante el método tradicional. Por tanto, el uso de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje puede facilitar la adquisición del conocimiento.

Amenazas:

Esta experiencia la vivió un docente con un grupo de estudiantes, no fue una situación que experimentó el grupo de docentes del Departamento de química y física con las secciones inscritas; por tal razón, la misma puede pederse al no hacerla extensiva a los demás cursos, ni tampoco evaluar su alcance didáctico ¿la estrategia es buena para adquirir las competencias o sólo fue buena para ese grupo de estudiantes? ¿ todos los docentes tienen las competencias en el manejo de las TICs? Y finalmente ¿ la institución educativa cuenta con un laboratorio de informática para realizar los experimentos?

Modelo: tradicional, transmisión de conocimiento, prácticas y repeticiones, una concepción asociativa del aprendizaje (Viscarro, 1998).

Método de Enseñanza Individualizada con el uso de computadoras. Su propósito es responder a experiencias de aprendzaje dirigidas a aumentar la eficiencia del desenvolvimiento individual del estudiante, utilizando las TICs para el desarrollo de ejercicios en torno a un tópico.
Estrategias: verificación y bifurcación: el estudiante comprobará mediante el uso del computador la reacción química estudiada. Luego corroborará, dicha respuesta con la práctica en el laboratorio.

Evaluación del rendimiento estudiantil: según Borda (2001) “la evaluación es una respuesta a la iniciativa docente, se centra en la intervención del profesor, tanto en la información facilitada, como en la recogida de la información” (pp.7). El simulador de reacciones se caracteriza por la intervención directa del profesor, surgió del proceso de enseñanza, fue su propia iniciativa, el cambio o innovación proviene de afuera (docente)


Festival Juvenil de la Ciencia

Área de aplicación: Ciencias Básicas.
Eje: Valores, ambiente, salud.
Responsable: Gladis Páez. Asovac, Bello Monte, Caracas, Venezuela.
Tipo: Innovación en la prácticas educativas de docentes y estudiantes mediante la elaboración de proyectos
Esta innovación busca estimular al estudio de las ciencias básicas, se ha incorporado los últimos años las ciencias sociales y las innovaciones tecnológicas. Igualmente pretende actualizar y dinamizar la práctica educativa en dichas disciplinas para iniciar la formación temprana e incentivar la investigación en esas áreas.

Factores:
Internos: motivación de estudiantes y docentes participantes, calidad de los proyectos, interés de Asovac por los proyectos presentados.
Externos: institutos patrocinantes, difusión y promoción del evento, Ministerio de Educación, Ministerio de Educación Superior, Universidades Autónomas y Ministerio de Ciencia y Tecnología.

Fases:
Este programa se realiza a nivel nacional por medio del trabajo de los coordinadores regionales de cada capítulo de Asovac cubriendo todo el territorio nacional. Su ejecución contempla tres fases:

Fase I: referida a la promoción del Festival, se realiza durante el mes de septiembre; posteriormente la organización y formación de docentes que participarán en le mismo se inicia durante el mes de octubre extendiéndose por un periodo de dos meses.
Fase II: l fase de desarrollo de los proyectos incluye la elaboración de los anteproyectos que los estudiantes presentarán ante el festival, así como el desarrollo de los trabajos de investigación propiamente dicho que se ejecutan entre los meses de enero y junio. Durante este periodo Asovac, canaliza estos proyectos y mediante sus instituciones colaboradoras ofrece capacitación permanente y asesoría a docentes y estudiantes involucrados en la experiencia.

Fase III: la última fase corresponde a la presentación, que se realiza en el mes de julio e incluye todos los trabajos de investigación participantes.

Bondades: busca hacer frente a la escasa motivación de los jóvenes egresados de la educación media de ingresar a estudios superiores vinculados con el área de las ciencias básicas. El Festival Juvenil de Ciencia se realiza de manera continua abarcando gran cantidad de planteles. Durante el periodo que se ha realizado el Festival se ha incrementado el número de participantes. Igualmente el Ministerio de Educación ha participado en la elaboración de los contenidos programáticos del Festival.

Amenazas: la falta de motivación de docentes y estudiantes de muchos planteles que no envían sus proyectos al Festival, la organización del Festival sin contar con la participación del Ministerio de Educación Superior, las Universidades autónomas y el Ministerio de Ciencia y Tecnología, pudiendo generar que el conocimiento producido y construido en dicho Festival, no este inmerso dentro de las nuevas políticas y lineamientos en materia de ciencia y tecnología.
Modelo: academicista donde los estudiantes del ciclo diversificado deben aprender a través de talleres y asesorías los últimos contenidos científicos (Martínez, 1998).
Método: Método Socializado-individualizante: se le asignan trabajos a los estudiantes de forma individual tomando en cuenta la atención del estudiante (proyectos) (UPEL,2002).

Estrategias: las estrategias utilizadas son las de la investigación individual (elaboración proyecto) y la de la exposición o demostración por parte de los estudiantes que deben consignar por escrito el proyecto y defenderlo oralmente.

Evaluación: se evaluará el rendimiento estudiantil al ver la coherencia y pertinencia que tengan los proyectos de los estudiantes. Se verá si adquirieron las herramientas para la investigación científica y el desarrollo del perfil como futuro investigador para su prosecución de estudios en las áreas científicas.

Departamento de Formación e Investigación para Radio Fe y Alegría

Área de aplicación: extracurricular
Eje: Valores, lenguaje
Responsables: Lic. Dulce García y Lic. José Gregorio Meza
Tipo de Innovación: Innovación en las prácticas educativas que permitan la interacción social efectiva.

La formación y la Investigación en la Radio Fe y Alegría es un compromiso de adentro hacia fuera y viceversa. Hay que investigar la realidad que está en frente y para ello se requiere formación y capacitación para asumir y crecer con los cambios que demandan respuestas positivas y alentadoras, produciendo equipos humanos capaces de dialogar y negociar con las nuevas propuestas, dentro del campo de la comunicación y la educación y en la búsqueda sistemática por definir un modelo de radio Educativa y Popular para Venezuela.
Con relación a la investigación es necesario evaluar la manera en como actualmente se hace radio con el objeto de conocer las relaciones de uso de los oyentes, conocer el mercado radiofónico y el escenario comunicacional y cultural en general.

Factores

Internos: facilitadotes, medios radiales, participantes, objetivos institucionales: Fe y Alegría compromiso y motivación.

Externos: comunidad, medios audiovisuales e informáticos, medios económicos para el desarrollo del proyecto, orientación misión y visión de otras emisoras radiales.

Fases: este proyecto se ejecutará en tres fases:
Fase I:

1. Diseño del plan facilitando la inserción del personal en le proyecto global de la emisora y la institución.
2. Proceso de motivación para crear consciencia en los destinatarios de la capacitación. Se hará hincapié en el desarrollo de la sensibilidad comunicativa del personal, orientándolos hacia la capacidad de conducir sus propios procesos de aprendizaje.

Fase II
1. Los procesos educativos serán conducidos por una persona del equipo o le equipo, cuyo rol sea reconocido institucionalmente y asumido y apoyado como parte del trabajo en la emisora.
2. se contará con los espacios institucionales para el desarrollo.
3. la metodología de la capacitación se plantea como la reflexión desde la práctica. Se parte de la práctica, se teoriza sobre ella y se regresa a la práctica. Se parte de la concreto, se realiza un proceso de abstracción y se regresa de nuevo a lo concreto. La teoría se asume no como un conjunto de especulaciones, sino más bien como un guía par la acción.

Fase III
1. Los procesos de evaluación, sistematización y seguimiento son indispensables en esta metodología. Se ha de ser exigente en la implementación de u seguimiento sistemático que permite determinar los avances en el personal de la emisora
el proceso educativo-formativo no es sinónimo de eventos educativos. Los eventos son los momentos privilegiados para la reflexión sistemática a partir de la práctica.

Bondades: la radio educa posibilitando la democratización de la palabra, el diálogo, la construcción de la ciudadanía, el desarrollo de la identidad cultural de los pueblos, regiones y localidades. La radio es el espacio privilegiado de las representaciones y la interacción social que permite la emergencia de los nuevos actores sociales en la búsqueda de la transformación de la realidad. En definitiva la radio es un medio ideal para la educación.
Amenazas: los formatos de programación de otras emisoras que se vean más “atractivos” para los radioescuchas. La falta de compromiso de los empleados de la radio que dificulte la ejecución del proyecto. Darle a la radio una orientación panfletaria e ideologizante que desvirtúe la misión y la visión real del proyecto.

Modelo: Constructivista, los participantes partirán de aprendizajes significativos para elaborar los conocimientos necesarios para su propia formación y la del radioescucha a través del medio radial.
Método: Método del aprendizaje cooperativo, se fomenta una influencia recíproca implicando una interacción comunicativa en la que se intercambian mutuamente señales (gestos, palabras, imágenes…) entre las mismas personas, de manera continua en un periodo dado, donde cada miembro llega a afectar potencialmente a los otros en su conductas, creencias, valores, conocimientos, opiniones entre otros (Díaz-Barriga y Hernández, 2002). Los participantes de la capacitación alternaran teoría y práctica radial partiendo de la crítica y reflexión.
Estrategias: son las orientadas hacia el trabajo en grupo y cooperativo (lluvia de ideas, grupo de enfoque, cooperación guiada entre otras). (Díaz y Hernández, 2002). Los participantes enfocaran la capacitación hacia el trabajo en equipo como clave y cimiento de la labor cotidiana, partiendo más de la práctica ya que posibilita el compartir, la toma de decisiones en conjunto, la resolución de conflictos; aunado a la búsqueda de los mejores sistemas internos de comunicación que involucren el uso adecuado de las nuevas tecnologías de información.
Evaluación: la evaluación corresponde al rendimiento estudiantil ya que se hará un seguimiento sistemático que permitan determinar los avances en el personal de la emisora.














REFERENCIAS

Borda, Inmaculada. (2001). Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes centrados en el Proceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX.
Cano, Julián (2005) La Ecoauditoria en un Centro Educativo [Documento en línea] Disponible en www.eureka.org/revista/Volumen2/Nº1htm] (consulta: 2006,09,17).
Desarrollo de Destrezas Facilitativas. (2002) Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas: autor.
Díaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Ediciones McGrawHill.
Festival Juvenil de la Ciencia, Venezuela (2005)[Documento en Línea] disponible en: www.innovemos.com. (consulta: 2006,11,02)
Frutos, Alejandro (2004) Simulador de Reacciones. [Documento en línea] Disponible en: www.apaceureka.org/revista/Volumen1/Nº1/htm. (consulta: 2006, 09,17).
García, Dulce y José Gregorio Meza (1998) Exigencias y Compromisos: un departamento de formación e investigación para Radio Fe y Alegría. [Documento en línea] disponible en: www.innovemos.com (consultado: 2006,11,02)
Vizcarro, Carmen (1998) Innovación y Métodos de enseñanza. [Documento en línea] disponible en: www.revistadepedagogía.com. (consultado, 2006,11,04)

SOCIEDADES TECNOLÓGICAS

Sociedades, Individuos, Sistemas Innovadoras y Universidades

tal razón la universidad se convierte en los recintos donde a través de la investigación se produce el conocimiento necesario y diversificado que son el caldo de cultivo para el desarrollo de ideas creativas que generan innovación. S debe entonces, invertir en el capital intelectual necesario que mantenga el vínculo ciencia-tecnología/producto-servicio.

La Gestión de Innovación y Creatividad

La Gestión de innovaciones es un proceso orientado a organizar, administrar, controlar y coordinar recursos humanos, tecnológicos y económicos con la finalidad de crear nuevo conocimientos e ideas que se traduzcan bienes, producto, mejoramientos de los existentes para su fabricación y comercialización. Según Ponti (2003) establece que

Sociedades Innovadoras son aquellas que logran los avances científicos y tecnológicos en bienes, servicios y productos que mejoren la calidad de vida de la sociedad; haciéndola más competitivas en los mercados nacionales e internacionales.
Una sociedad innovadora es: clara en sus objetivos, capaz de anticipar las necesidades del mercado, de asimilar la información tecnológica y tener la capacidad económica par asumirla. Desarrollar aptitudes que logren la cooperación interna y externa, valorando el recurso humano, estimulando su creatividad.
De esta sociedad se desprende entonces, el individuo innovador, quien es una persona arriesgada, ve en los cambios oportunidades para crear nuevas estrategias que permitan abordar la realidad. El individuo innovador no siempre es creativo. La creatividad está ligada a la idea inicial, la innovación lo está a la practicidad de la misma. Los individuos como seres actuantes de una sociedad fomentan socialmente economías innovadoras que crean sistemas innovadores conformadas por instituciones públicas o privadas con un desempeño innovador, cuya dinámica crea sistemas de comunicación con otros sistemas innovadores nacional e internacionalmente.
En conclusión un sistema económico que propicie la innovación requiere de un Estado y una empresa privada que inviertan en investigación, desarrollo y tecnología, por las organizaciones deben fomentar la creatividad entre su personal para mantener equipos innovadores. Igualmente deben repensar su estructura ya que la misma (piramidal) disminuye la creatividad, Estructuras más aplanadas, con organizaciones más horizontales, fomentan mas las ideas creativas y por ende la innovación. Esto se debe a la interrelación de la diversidad de personas con distintas culturas que producto de sus aprendizajes y conocimientos son el motor generador de ideas innovadoras, por lo tanto la organización debe esta preparada para gestionar en la diversidad.
Según Maidique y Hayas la innovación debe ser planificada e incorporar la dimensión tecnológica a la estrategia organizacional. Es absurdo persa que l estrategia de la empresa vaya separada de la estrategia tecnológica. Es importante ir a la par con la tecnología así como con el producto que se pretenda introducir en el mercado.

Factores restrictores del Cambio en las Organizaciones Educativas

Según Blanco y Massina (2000), aún faltan elementos para construir una Teoría de la Innovación en Educación, debido a la falta de un marco teórico lo suficientemente desarrollado para esta materia. Según estos autores las innovaciones en materia educativa, son definidas como procesos de resolución de problemas, determinando los principios que impulsan o restringen el cambio en los siguientes: (a) una buena innovación es aquella que logra integrarse con otros componentes del proceso educativo o pedagógico con los que interactúan y se complementan para lograr frentes más amplios de mejoramiento de la calidad ; (b) Si es debidamente planificada la innovación, entonces las probabilidades de éxito en los cambios será más altos; (c) silo cambios propuesto son demasiado ambicioso las posibilidades de fracaso también aumenta; (d) La participación local para la resolución de problemas es un factor estratégico importante que genera receptividad; (e) un sistema innovador es complejo puede generar conflicto cundo se toca el sistema de creencias de los docentes en su forma de enseñar e impartir conocimientos; (f)una organización educativa innovadora sigue la dirección de bajo hacia arriba, las propuestas de cambio son presentadas como hipótesis , las contradicciones son asumidas como parte de la historia y la experiencia está abierta con otros colectivos de profesores;(g) las innovaciones en estas instituciones se caracterizan por una diversidad de formas, modalidades y alcances e implican tanto cambios en las actividades como en las actitudes; (h) como elemento restrictivo en estas organizaciones se ha encontrado la excesiva centralización, la posición defensiva del personal docente, la ausencia de un agente de cambio, el enlace insuficiente entre teoría y práctica y la falta de conocimientos acerca de los procesos educativos por parte de padres, representantes, funcionarios locales y administrativos del campo educativo; (i) si las innovaciones entran en contradicción con los valores de las personas tienen poca probabilidades de éxito y (j) una institución educativa innovadora trabaja en tres dimensiones: (a) la autonomía institucional acompañada de la formación de redes y de servicios centrales de apoyo; (b) la profesionalización del docente y (c) una política de Estado.

Gerencia del Conocimiento e Innovación

Según Ikujiro Nonaka (1995) las organizaciones deben concebirse como sistemas colectivos de producción de conocimientos, fuerza primera que poseen las organizaciones para crear, utilizar y transferir sus saberes. Por tanto, existe una estrecha relación entre conocimiento, información e innovación. Esta se describe como un proceso de transformación de la información en el que esta se recolecta, procesa y transfiere de manera creativa. Las innovaciones se fundamentan en una vasta cantidad de información y conocimiento que es integrado al final, por lo que las organizaciones deben estar conscientes de lo que saben y lo que no saben y proveer las facilidades para integrar y comunicar los conocimientos que se generan a través de los distintos proyectos internos de la organización. Compartir saberes es una herramienta vital para la innovación.
La redes colectivas con sin tecnología son organizaciones que a través de la comunicación constante permiten la creatividad y la generación de conocimientos más que de forma individual. En conclusión, gestionar el conocimiento es la manera de manejar la información para asegurar las condiciones que permitan la creatividad y producción de nuevos conocimientos para la innovación.
Tomando en cuenta las ideas anteriores, la escuela es un centro de generación de conocimiento colectivo, donde todos y cada uno de sus miembros comparten sus saberes implícitos y explícitos creando nuevas vivencias. El aula de clases puede ser un lugar para la creatividad y la innovación porque a través de la comunicación constante s de sus actores se produce nueva información. Gestionar efizcasmente el conocimiento en los centros educativos, es decir facilitar el almacenamiento presentación, acceso y transferencia del saber , convertiría a la escuela en un factor impulsor de la innovación.

Elementos que caracterizan una Organización Innovadora

· Evaluar los procesos de innovación
· Establecer canales eficaces de comunicación interna y externa.
· Integrar la innovación corporativamente, involucrar todas las áreas funcionales de la organización. En una institución educativa se debe involucrar activamente a todos los miembros de la comunidad.
· Implementar procesos de planificación y proyectos. La escuela debe elaborar sus propios proyectos que produzcan mejoras en la organización y éstos deben ir adaptándose a las exigencias de los tiempos.
· Implementar procedimientos de control de calidad y de eficiencia en el desarrollo de las tareas. La institución educa5tiva a través de la gerencia debe controlar para supervisar las tareas y así no perder la calidad y eficiencia requerida.
· Fuerte orientación al mercado involucrando al consumidor en el proceso de desarrollo del producto. La escuela debe producir los cambios en función de los estudiantes que son el producto final del proceso educativo egresando alumnos con una formación integral desarrollando al máximo sus potencialidades.
· Proporcionar un buen servicio de atención al cliente. La organización educativa debe producir, transferir y construir información que genere conocimiento válido, que a su vez sirva a sus estudiantes para la comprensión y su actuación en la realidad.
· Desarrollar un estilo de dirección basado en le liderazgo, motivación y el compromiso con el desarrollo del capital humano de la organización. El director de la escuela debe tener un estilo gerencial donde este el sentido de respeto y confianza en su personal e igualmente participe activamente en el proceso de producción de conocimientos que llevará a la innovación

Estrategias para promover la Innovación en las Instituciones Educativas

Según la ANUIES (2001) se deben tener en cuenta los siguientes factores

Planes y Programas: programas que contemplen la formación integral del individuo: conocimiento, habilidades, actitudes y valores.
Proceso educativo: la innovación del aprendizaje implica diversos aspectos que conducen a la búsqueda de un aprendizaje significativo, autogestionario , integral metacognitivo. Significa esto, acompañamiento, mediación y coparticipación en la construcción del conocimiento.
Uso de las tecnologías de Información: dotar los centros educativos de una red comunicacional que sirva de herramienta para la producción de innovación.
Modalidades alternativas d Aprendizaje: un currículo flexible, una movilidad del estudiante, por ende del conocimiento que se genera, diversificación de ambientes de aprendizaje y la adecuación de la educación a los ritmos, condiciones y procesos de aprendizajes de los alumnos.
Dirección y Gestión, la gerencia debe plantearse los siguientes retos: control de las experiencias de aprendizaje, capacitación del personal, comunicación permanente con los actores involucrados, estructura gerencial horizontal para crear un clima de confianza que genere la producción de conocimiento que llevará a la innovación.


Bibliografía


· Organizaciones, Individuos y Sociedades Innovadoras [documento en línea]. Disponible en: Innovacioneslosteques.blogspot.com.
· Gestión de la Innovación [documento en línea]. Disponible en: Innovacioneslosteques.blogspot.com.
· Herramientas de la gestión del Conocimiento [documento en línea]. Disponible en: Innovacioneslosteques.blogspot.com.
· La Gestión de la Innovación, factores que afectan la Innovación, Claves del Éxito documento en línea]. Disponible en: Innovacioneslosteques.blogspot.com.
· Barraza, Arturo. (2004) Innovación Educativa. [documento en línea]. Disponible en: www.monografías.com/trabajos. Consultado (2006,mayo,29).
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Innovavión, Invención, Tecnología, Información y Comunicación

Elaborado: Prof (a) Milbia Rodríguez
C.l. 8.81704
Doctorado: Innovaciones Educativas Los Teques
INNOVACIÓN
Según Barraza (2004) etimológicamente se puede hablar de la introducción de algo nuevo y diferente que produce mejora. La innovación es un evento planeado, deliberado, sistematizado que genera cambios.
Según Moreno (1995) innovaciones la introducción de algo nuevo que produce mejora.
Según Richland (citado en Moreno 1995), establece que la innovación es la selección, organización y utilización creativa de recursos humanos y materiales de nuevas maneras y propias que como dé resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados.
Según Estrada (2003) implica renovación y ampliación de procesos, productos y servicios, cambios en la organización y la gestión y cambios en las calificaciones del capital humano. No es un concepto puramente técnico ya que tiene sus raíces en fundamentaciones económicas y sociales que la determinan.

TECNOLOGÍA

Según Estrada (2003) la tecnología se define como el medio para transformar ideas en procesos o servicios que permitan además mejorar o desarrollar procesos. No obstante, aunque etimológicamente el término se enmarca dentro de la ciencia de las artes industriales, no consiste únicamente en métodos, máquinas, procedimientos, instrumental, métodos de programación, materiales y equipos que puedan comprarse o intercambiarse, sino que es también un estado de espíritu, la expresión de un talento creador y la capacidad de sistematizar los conocimientos para su aprovechamiento poe el conjunto de la sociedad.
La palabra tecnología data del siglo XVIII, la técnica empírica se comienza a vincular con la ciencia, comenzándose a sistematizar los métodos de producción. La tecnología nace al enfocar determinados problemas técnicos sociales con una concepción científica y dentro de cierto marco económico y sociocultural. Se relación con la ciencia es íntima y se van complementando cada vez más. Su método es diferente al de la ciencia comprende el saber sistematizado y en su accionar se maneja tanto al nivel práctico como conceptual, es decir, que abarca el hacer y su reflexión teórica. En consecuencia, la tecnología es el conjunto ordenado de conocimientos y los correspondientes procesos que tienen como objetivo la producción de bienes y servicios teniendo en cuenta la técnica, la ciencia, los aspectos económicos, sociales y culturales involucrados. El término se extiende a los productos resultantes de esos procesos que deben responder a necesidades o deseos de la sociedad y tienen como propósito contribuir a mejorar la calidad de vida. En conclusión la ciencia está asociada al deseo del hombre de conocer, mientras que la técnica y la tecnología lo están a la voluntad del hombre de hacer, para satisfacer sus deseos y necesidades.

INFORMACIÓN

En sentido más general, la información es un conjunto organizado de datos que constituyen un mensaje sobre un determinado ente o fenómeno. De esta forma, si se organizan datos sobre un país (habitantes, densidad poblacional…) se constituye lo que en general se denomina conocimiento o información organizada que permite la resolución de problemas o la toma de decisiones. (Wikipedia)
En los años 40 Jeremy Campbell definió el término información desde una perspectiva científica , en el contexto de la era de la comunicación electrónica , Norbert Wiever , padre de la cibernética, se encargó de mantener el orden en cualquier sistema natural o artificial. Estos avances dieron lugar a una nueva etapa en el desarrollo de la tecnología en la cual muchos científicos se inspiraron e estos estudios para hacer sus propios aportes a la teoría de la información donde ambos establecieron una relación indisoluble entre datos, la información, el conocimiento, el pensamiento y el lenguaje.
Actualmente, ya en siglo XXl, en un corto período de tiempo el mundo desarrollado se ha propuesto lograr el acceso a los enormes volúmenes de información existentes en medios cada vez más complejos con capacidades ascendentes de almacenamiento y en soportes cada ves más reducidos.
La proliferación de redes de transmisión de datos e información de bases de datos con accesos en líneas ubicadas en cualquier lugar localizables mediante Internet permiten el hallazgo de otras redes y centros de información en cualquier momento desde cualquier lugar.

datos

procesamiento
información
COMUNICACIÓN

Tiene su raíz en la palabra latina “comunicare” que significa poner en común. Sirve por lo tanto, para conceptualizar, según la ciencia de la comunicación, lo siguiente: es la transmisión y recepción dinámica de mensajes contenidos de ideas. Medio principal para llevar a cabo la interacción entre dos individuos, ya sea a través del lenguaje o por otros medios ( Wikipedia). Es un comportamiento mediante el cual el emisor busca despertar una reacción a través de un mensaje dirigido a un receptor. También puede interpretarse como una transferencia de información comprendida de una a otra persona. Proceso porel cual se muestran unos resultados y son conocidos por otras personas, permitiendo compartir e intercambiar ideas y opiniones con el objeto de mejorar la ejecución de una actividad que sea juzgada y evaluada.(Policia.gov.)

INVENCIÓN

En términos generales se denomina invento o invención a un objeto técnica o proceso el cual posee características novedosas. Puede estar basado en alguna idea , colaboración o innovación previa y el proceso de la misma requiere por lo menos el conocimiento de un concepto o un método existente que se pueda modificar o transformar en una nueva invención. No obstante, algunas invenciones también representan una creación innovadora sin antecedentes previos en la ciencia o la tecnología que amplían los límites del conocimiento humano.
A lo largo de la historia la humanidad ha inventado objetos y métodos para realizar tareas que satisfagan un determinado propósito de una forma más rápida, más eficiente, más fácil o más barata. Aunque es evidente que la gente inventa, la circunstancias que facilitan o optimizan el desarrollo de invenciones están menos claras. Una escuela del pensamiento que ha popularizado la frase “ la necesidad es la madre la invención” , discute, que esencialmente, la carencia de recursos conduce a la invención, mientras que una escuela del pensamiento opuesta argumenta que sólo con un exceso de recursos se obtienen estos resultados. Sin embargo, en la actualidad el proceso de invención debe entenderse, que en un ambiente con sin recursos, la invención puede generar innovaciones.
















BIBLIOGRAFÍA


Barraza, Arturo. (2004) Innovación Educativa. [documento en línea]. Disponible en: www.monografías.com/trabajos. Consultado (2006,mayo,29).
Estrada, Norma (2003) Innovaciones Tecnológicas variable determinante en la Competitividad. Disponible: www.winred.com/ Consultado (2006, junio, 2).
Moreno Bayardo María (1995) Investigación e Innovación, Revista La Tarea Nº 7. Disponible en URL: www.latarea.com.mx/articu7/bayardo7.hym. Consultado (2006,mayo,30).
Información. Disponible en: es.wikipedia.org/wiki/comunicación. Consultado(2006,junio,2).
Invención. Disponible en: www.monografías.com/trabajos/diccionario-invención.shtml.